隨按照課程地圖發展的課程進行中，也邊觀察邊調整課程的內容跟速度。在期末之後的心得中(等於是課後問卷)，有人是這樣寫的。
學員的心得
學員B說:
[但我得坦白的說，一開始上課時的確比較乏味，畢竟都是老師在拼命講同學在坐著聽，在後期要我們討論的時候，變得有趣多了，除了可以上台發表自己組別的意見外，但我最喜歡的是與組員一起討論的時光，會覺得上課時間都過的超快。]
同組學員B1說:
[如果只是單純的聽課，我想是很難吸收的，但藉由老師在上課的過程中開放小組討論時間及發表結果，讓我們去思考，使知識活化、內化，給予我們很大的幫助。]
[思考及討論過後我們將產品圖在規範內做了小小的變化，暫時解決了圖片無法使用的困境，在我們修圖片的過程中，老師發現了並詢問我們的狀況，給予了我們一點建議，讓我們可以加上一點變化，使圖片增加趣味性，當時接近聖誕節，配合節慶的到來，我們將產品旁放上了表情不一、姿勢不同的聖誕老公公，讓產品圖不是單純的產品圖，能夠結合節日，增加趣味性，老師及廠商看過後也覺得不錯，因此之後我們除了將產品搭上節慶，也設計了許多不同風格的產品圖]
同組學員B2說:
[在這個學程中，雖然有很多的功課要做，但學到的知識也很多，很謝謝我的組員，大家互相討論互相幫忙，很喜歡每次的分組討論與操作。]
上課氛圍的轉換
課程進行中，我改變了上課的節奏，把輔導跟協助同學解決問題的比例時間增加，協助他們如何跟企業對話。
在多數計畫進行時，相對在意計畫執行的成效，但是計畫成效的成功與否，計畫中的成員是扮演一個重要的角色，學員對計畫的感受性相當重要，但這部分在職能基準中並沒有一個指標可以進行監控。
職能基準的推動是由上而下,對於受評者而言，受評者意見出現的時間只有在分析階段跟最後受評量的時間。
事實上評量能否達成設計者的目的與否有賴於學員的投入程度，但也跟誘因有相關。如果評量者的單位是學校，受評者的對象是學生，以當今社會的風氣，就可能產生誘因不足的現象。
因此受評者的感受就很重要，但一昧討好學員也無法達成評量設計的目的，在乎感受外又必須建立一個氛圍讓他們進行討論、溝通、爭辯，當然也必須講所學內容表達，我們才能確認是否有達成我們的要求。
這次課程指標進行設定調整時，課程內容就須調整來配合指標的產出。但也造成一些美麗的錯誤，例如媒合的廠商的業務內容都不一樣，課程設定的KPI只能取最大公約數，無法全部被涵蓋，所以其中一個指標就讓一組學生產出以下的圖來符合訂定的指標。
受評量感受三元素
指標設定時也涵蓋三個元素，當然這些元素也被設計到課程內容之中。感受部分，例如學習過程及學習的心得(如之前學員說明)；有思辨部分，例如課程中很多的設計說明(如之前學員說明)；有表達部分，這個部分又區分為對內(如之前學員說明)跟對外(廠商)，對外的這部分的內容不是在課堂上教授的，他們也無法拿到標準答案，一定要跟廠商進行對話，才有辦法完成這部分的KPI。
在作了這樣多改變之後，就靜候最後的轉換率的產出結果。
