目前系所轉型到電子商務領域遭遇到最大難題是師資的問題，目前多數採用的方式是聘請外部的業師搭配校內老師，受訓完的學生再進到企業實習，並在講師研習營中安排電子商務的主題，聘請外面的業師到學校對講師進行分享或是上機操作，多數也僅止於此。
以往電子商務講師培訓營重分享，今年開始有大專院校希望講師培訓營，希望學校內的老師經過這樣培訓後，能夠有有基本教學的能力。
提出這樣的指標是跟系所轉型有關聯，這樣的指標表面是很簡單，就是研習營完之後，講師具備講授「電子商務」的基礎講課能力。但在執行<具備講授「電子商務」的基礎講課能力>，會考慮到兩個部分。一是課程設計能力，另一個部分是課程講授能力。
電子商務講師培訓營的設計
大專院校電子商務講師培訓營的設計時，考慮幾個執行時難處
一、實作經驗值不足
電子商務基本不是靜態的學問，必需要有一定的操作的經驗，老師們基本上是沒有這樣的經驗，這樣的經驗也不是短時間能夠養成。
二、業師缺乏教授講師培訓的能力
多數講師上台講課沒有問題，要是要擔任講師培訓且受培訓學員本身也就是老師。且最後需要具體產出課件，更不是一件容易的事。如果要找某一個特定領域的業師且具備講師培訓經驗，更是鳳毛麟角。
三、老師比老師更老師
台下的學員也就是老師，可能授課經驗動輒十年起跳，台上的業師講課跟教授的經驗，往往不一定比學校老師更為豐富，且老師跟一般學員不一樣，他們會比一般學員更擅長發問，有可能業師會陷在老師的問題泥沼之中。
四、擔心受訓老師消極的配合
這個講師培訓營是夾帶指標，多數老師是非上不可，但是如果進行消極的配合，也達不到校方希望達到的成效，另外如果用比較硬的方式也怕引起反效果。
指標的拆解
在考慮到上述因素後，先進行指標的拆解。
雖然這不是 iCAP 課程，但運用iCAP職能分級來拆解想要達到的目標，在這樣外部的環境之中，設定分成兩個階段，第一個階段希望達到的目標會是放在L2的級別，要達到的是短期目標。 但即使是設定成L2 也不一定是一個很好達成的指標。
| 級別 | 能力內涵說明 |
|---|---|
| 6 | 能夠在高度複雜變動的情況中，應用整合的專業知識與技術，獨立完成專業與創新的工作。需要具備策略思考、決策及原創能力。 |
| 5 | 能夠在複雜變動的情況中，在最少監督下，自主完成工作。需要具備應用、整合、系統化的專業知識與技術及策略思考與判斷能力。 |
| 4 | 能夠在經常變動的情況中，在少許監督下，獨立執行涉及規劃設計且需要熟練技巧的工作。需要具備相當的專業知識與技術，及作判斷及決定的能力。 |
| 3 | 能夠在部分變動及非常規性的情況中，在一般監督下，獨立完成工作。需要一定程度的專業知識與技術及少許的判斷能力。 |
| 2 | 能夠在大部分可預計及有規律的情況中，在經常性監督下，按指導進行需要某些判斷及理解性的工作。需具備基本知識、技術。 |
| 1 | 能夠在可預計及有規律的情況中，在密切監督及清楚指示下，執行常規性及重複性的工作。且通常不需要特殊訓練、教育及專業知識與技術。 |
電子商務講師培訓營設計實施方式
在電子商務講師培訓營設計時，有考慮過三種實施方式
一 、照原來課程，但提供課件
用這個方式就跟一般的課程沒有差，變成上完課之後，學員依照各自發展，但這樣並沒有辦法達到校方希望達到的目標。
二 、教老師課程設計
關於教老師有關於課程設計的這個部分，我們都不贊成。原因就不表述了。
三、 以專案進行，進行課程衍生
但是如果採取這樣的方式，就不能只是上課。產出的訓後的績效，評量方式又分為線上跟線下兩個部分，且訓後的成效必需要跟績效掛勾。 且因為這樣的設計，所找的業師只需具備該項能力即可，並不需要具備有培訓講師的能力，這樣的方式讓可以合作的講師範圍又更廣了。
講師培訓營策略規劃模式的設計架構
外在環境的配合
由於該校有派出數隊，參與台北市進出口商業同業公會辦理的全國大學生跨境電商競賽，這部分對於這次的電子商務講師培訓營的執行有很大的助益。
也就是參與電子商務講師培訓營後，講師手上已經有具體的商品、廠商跟參賽的同學，參賽同學可以協助老師發展出課件，但是也為了避免老師完全使用學生的課件，在課程設計時，進行了些設計，確保即使是採用共同產出的課件，講師也必須具備講授課程的能力。
